• 用好“优质教学资源” 提高农村教学质量
  • 2007-11-8 浏览() 【
  • 江苏省铜山县张集镇小学中心校   曹玉辉

    我镇地处徐州市铜山县东部,现有8所保留学校,101个教学班,3519名学生。区域经济、文化和教育事业发展与市区和苏南地区相比存在较大差距。随着省政府改善农村中小学办学条件力度的加大,“危房改造”、“布局调整”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”、“四配套”等一系列重大工程顺利实施,我镇小学的办学条件得到了显著改善,学校面貌也发生了根本性的变化,为促进城乡义务教育均衡发展打下了坚实的基础。今年九月,江苏省送优质教学资源下乡工程再一次惠及我校,共为我们配备了36台电视机,36台DVD,课堂教学光盘12套。这项工程像一场及时雨,滋润了我们农村小学教师和孩子们的心田,它正悄悄地改变着我们的课堂,改变着教师的教学方式,改变着学生的学习状态,改变着农村小学的教学质量。我们努力把优质教育资源深入到每一节课堂中,扎扎实实地提高每一节课的质量,努力把优质教学资源转化为生产力,在“优质教学资源”中走向优质教学。

    下面是我们学习和使用本套课堂教学光盘后的体验和思考。

    一、借助教学光盘,创新备课流程

    为了尽快将“优质教学资源——课堂教学光盘”转化为生产力,尽快提高我镇教师的课堂教学水平,暑假开学之后,我们制定了“课堂教学光盘使用计划”,要求各校认真组织全体教师观看、讨论、试用,切实用好。各校通过分学科个人观看写体会、分教研组集体研讨集体备课、照搬光盘演绎上课、教学骨干选择内容示范引路等形式,较好发挥了这套优质教学资源的作用,教师的课堂教学水平和学校的教学质量明显提升。探索出一条运用光盘备课的基本模式,其主要流程是:走进文本,解读光盘,理解教材,精心预设,设计教案。要求教师做到:

    ① 认真研究新课程标准,研究所使用的教材,研究自己班的学生,要有清晰的好课意识。所谓好课即理念要新,目标要准,任务要明,效率要高。

    ② 备课时读光盘,要思考:城市教师是怎么设计的,是怎样整体把握这个教材的,要安排哪些学生活动,为何要这样安排?再联系本班实际、自身实际想想该如何将自己的教          学设想和光盘中的教学思路进行整合。教师要对照教材和教参的教学建议,边观看边分析边记录光盘中的教学思路和教学意图,每一节课都要反复研学几遍。

    ③全面学习光盘中先进的教学思想,一定要把20分钟用足;在自己能正确把握教学规律后,再基本使用,逐步将光盘中主讲教师的优秀教学行为内化为自己的教学行为;当自身的业务水平提升后,最后适当选用,以“我”为主,按需选用。

    ④ 照搬上课,有的老师说:“我发现这些老师的课堂设计环环相扣,活动安排巧妙,词曲、重、难点的标记非常清晰,我们可不可以把它照搬上课呢?”我们说:“行啊。试试看效果如何。”比如二年级的音乐课《口哨与小狗》,当光盘播放的时候,由于和平时上课的方法不一样,小朋友们都来了精神,都认真地坐着听“老师”讲课,跟着“老师”的要求听、动、思考、唱、比较、表演……比平时上课的效果好多了。下课了,小朋友们还沉浸在优美的音乐里。还兴奋地问:“老师,下节课还这样上吗?”

    ⑤ 选择上课。部分老师尝试过之后,尝到了好处,也发现了不足。于是我们又要求教师在今后:“有选择的使用,最好能提前将选择好的拷到电脑里再做好课件进行使用。

    许多教师按照学校的要求,在备课前都认真、反复观看了光盘。由于主讲教师思路清晰、语言精炼,我们的教师学的也快,对教材的把握也快,也到位。这样在讲课的时候就能够抓住重点,加快节奏,提高效益。

    二、教学光盘进课堂,与名师一起教学

    新课程实施以后,如何促进教师群体专业成长,实现学校可持续发展,成为学校师资队伍建设方面迫切需要解决的问题。苏北农村小学由于办学经费紧张,师资不足,很难组织一线交教师外出学习参观。现在有了教学光盘,教师足不出户就能学到名师名家最优秀的授课艺术和经验,既为学校节约了资金,也为教师提高自身素质提供了广阔的学习空间。使教师不仅有机会学习领略名师名家的课堂教学艺术,进一步更新了教师的教育观念,拓宽了视野,而且有了和名师一起上课的机会。

    我们开展了“教学光盘进课堂,与名师一起教学”的活动,找到了一条符合农村小学课堂教学的新途径和新形式,即光盘中的“主讲教师”与课堂中的“现场教师”融合教学的新尝试。教学流程大体是这样的:

    首先现场教师在课前认真观看相应的教学内容光盘,对照教材和教参的教学建议,边观看边分析边记录光盘中的教学思路和教学意图,对主讲教师的作业安排、课后思考等做到心中有数。

    其次现场教师调整完善自己的备课内容和教学环节,做到“心中有课”,脑中有学生活动预设。要把握主讲教师的讲课思路,把握教学的流程,使用中不要离开课堂,时刻注意学生的反应,对于各个停留时间长短的掌握要恰到好处,现场教师要根据学生的反映及时调控。利用而不依赖光盘,充分考虑主讲教师的“教”与学生的“学”产生的距离,现场教师就要担负起这个“桥梁”作用,及时调整自己的课堂教学节奏和安排,一节课教学任务完成有困难的,不要贪图“快”而“硬塞”给学生,可以把一节课的教学内容进行分解,通过增加课时数来调整教学授课的内容,以保证学生有探索、交流、练习、操作、活动的机会。 

    如苏教版六年级数学上册教学光盘(5)中有这么一节课——比的意义。“主讲教师”教学时安排紧凑,注重知识的衔接和学生的思考,重点点拨到位,突出教师的主导地位,给予学生小组交流的机会,教学言简意赅,要求明确。本节课刚开始的时候,光盘中首先呈现的是和教材内容一致的例1“两杯果汁与三杯牛奶”的直观图,提出问题:“两杯果汁与三杯牛奶有哪些数量关系”(一相差关系,二倍数关系)接着就呈现出上述问题的答案,以便和学生的思考核对,调动学生的思维空间;紧接着引出了“两杯果汁与三杯牛奶之间的关系还可以用比来表示:2比3”,衔接自然、有序,为下面师生共同探索学习“比的意义”奠定了很好的基础。这些都为我们现场教师完善自己的教学设计和教学思路起到了很好的帮助作用。

    最后就是现场教师与主讲教师共同执教,融合教学。在这个过程中,我们在课堂上反复尝试,通过多节课的教学活动,确实对我们的教学带来了新的活力和改变,我们可喜的看到:我们农村小学生非常喜欢这样的学习方式,学习的兴趣很浓,积极性很高,这样的融合课堂投入率也提高了,学生的学习效率也就提高了;主讲教师语言简练,现场教师适时提醒;主讲教师剖析问题深刻,弥补了现场教师的“随心而欲”;我们教师的教学基本功不断扎实起来,光盘里的主讲教师成为了老师们的良师益友,课堂教学质量也提高了。当然,主讲教师与现场教师只能是融合教学,而不能让主讲教师代替现场教师,或者现场教师离开课堂,完全放手给主讲教师。如:在“比的意义”一课教学中,主讲教师在分析了“比、除法、分数”之间的联系后,接着就说出了它们之间的区别,不容易引起学生的注意,这时候我们现场教师的强调“比是两个数之间的关系,除法是一种运算,分数是一个数”,就突出了现场教师的必要性。

    播放优质教学资源时,现场教师要从自己的教学经验和班级学生的学习实际出发,对优质教学资源各个可独立的部分,分别采取重复、跳过、插话补讲、替换等使用策略,力求发挥优质教学资源的最大教学效益。使用之后,现场教师还要及时做好使用记录,评价优质教学资源的使用质量,提出改进优质教学资源的建议,使自己也成为优质教学资源的开发者。

    光盘教学并不是“拿来主义”一用到底的。光盘以一个内容为一节课,一般是20—30分钟左右,用DVD播放,可随时控制,给了教师和学生根据学习需要进行选择的自由。同时用光盘上课并不表示教师在课堂中只要充当电教员的角色,教师仍然是教学的引领者。对屏幕上学生和老师,彼说我听,彼教我学,彼练我也练,形成了光盘、学生、老师三方互动的新课型。

    教学现场生成的东西比较多,作为一线教学的我们毕竟还是学生真正的教师。我们需要灵活地把握教材,灵活地驾驭课堂,灵活地处理学生的偶然提问,还得要结合实际挖掘内在的东西,因此,我们要提高自身的素质,我们要取他人之所长,补己之所短,将光盘里的东西内化为自己的东西,这是最高的境界。

    新的课改理念是文本的东西,农村的教师聆听先进教育理念的机会不太多,能让所有的一线教师聆听先进的理念的机会更不多。而今天,我们从主讲教师的课堂教学中就能学到他们先进的课改理念及教学方法,对于我们的帮助是非常大的,对于那些兼职教师的帮助更大! 各科教师通过学习教学光盘,无不惊奇地发现:原来课可以这样上!通过一段时间的试验,老师们的课堂教学水平确实提高了,在这次县优质课评选中,我镇崔飞艳老师就脱颖而出,一举夺魁。课堂教学较之以往有了质的飞跃。

    三、依托教学光盘搞教研,与名师一起学习

    由于农村学校教育经费紧张,使得农村办学条件简陋、优质教学资源严重匮乏,加上老师们很少走出去学习,导致信息闭塞,生存环境封闭,教学理念滞后,教学手段老化,教师自身知识结构和专业知识更新缓慢,严重制约着教师的专业发展和教学质量的提高。因此,校本教研就成为学校教师专业化成长的有益补充。作为农村小学,我们的校本教研方式多数的是学校中同年级同学科的老师,利用每周固定的时间围坐在一起,选定一中心发言人,围绕某一教学内容集体讨论、交流,最终形成这一课或一单元内容的教学备课。但对一些村小的单轨教学,这样的方式就很难形成教研的氛围或根本就无法开展校本教研。

    “优质教学资源下乡工程”的实施,无疑给这些问题的解决带来了良方,一台电视机,一台DVD,一套教学光盘,为我们校本教研的改革和发展找到了一种好形式,即依托教学光盘搞教研,与名师一起学习的教研形式。

    我们以教学光盘为课例研究的主要内容,为教师提供理论知识和分析问题的视点,让教师站在一定的理论高度分析课例,避免分析研究在低水平上重复。在理论学习和集体备课的过程中,教师根据各自的观察视点记录光盘教学老师的教学行为、学生表现以及师生互动情况,并尽可能详细地记录相关的数据和现象,然后大家在一起探讨名师为什么这样上课,从名师的教学策略和学生的学习行为入手,考察名师的教学观、教师观、学生观等。同时将自己平时的教学实践与名师进行比较,在比较中学习借鉴。通过对光盘教学课例的观摩研讨、实现了与名师对话、理论引领和同伴互助的有机结合,解决了以前学校教研活动只能依赖本校教师互动而带来的视野狭窄、“提升”不够的弊端。

    教学光盘的学习真正把自主学习和集体研讨有机地结合在一起。教学光盘课例既可以供教师个人随时观看学习,又可以与同组教师集体研讨、交流分享学习心得,遇到争议或新生成问题时又可以再次播放观看、讨论,开放了学校教研活动的时间和空间,走出了了以前教研活动的时空局限。

    教学光盘的多维解读和课堂实践相结合,使教师的教学反思卓有实效。教学光盘课例蕴涵丰富,又可以再现教学情境,教师可以多次多角度学习观看,与自己的课例进行对比,反思改进,选择不同的视角进行课堂教学模仿、创新实践,从而逐步内化为自己的教学智慧和教学能力。通过使用本光盘教学资源我们在发现这些优秀教师的教学设计、教学风格的同时,也认识到优秀的课例都是站在对教材深刻钻研的起点上设计出来的,这是我们教学的先导,是指导我们进行教学设计的主导,教学机智的表现、教学模式的创新更生发于此。

    有了教学光盘,教师之间建立了便捷有效的合作关系,获得更广泛、更有力的教学支持。在学习、运用光盘的过程中,老师们经常自发地共同研究、探讨教育教学方法,在借鉴光盘上优秀教育资源的同时,在模仿中总结经验,教学中博采众长,并融入个性化特点,取得经验后在全校范围内进行示范,进一步转变教育观念,努力推进探究式教学、研究性学习。“新理念”的渗透,让“名师行为”逐渐内化,缩短了“普师”与“名师”的距离。

    这种“教学光盘教研模式”,为我校教师群体专业成长搭建了平台,也为教师专业持续发展提供了强有力的支持。课件中以优秀教师的教学录像为主线,按照教材的知识体系进行组织、设计,包含观察、体验、讨论坊、知识屋、实践园、成果篮等模块,同时光盘中还融合了课堂教学中所用到的各种多媒体素材、学生练习素材、视频素材,方便教师合理选用。用王斌泰厅长的话说:“每一堂课的资源都是一个资源包,里面既有优秀教师对这堂课的教学设计,也有示范性的教学录像,还有围绕这一堂课的各种先进的教学素材。”

    教学光盘的引入,极大地调动了教师教学研究和备课的积极性。“与名师一起备课”,使教研活动更加活跃了。教师们主动收集教学信息的多了,自觉研究教学的多了。教师们通过模仿、琢磨名师的讲课改进自己的教学方法,利用优质资源补充修改自己的教案,利用图片、影像、动画讲解课程的重点难点,教学艺术和教学水平普遍提高,在课堂上也更加自信了。

    教学光盘中的主讲教师都是我省各个学科的教学精英,他们教育理念超前、教学经验丰富、教学水平高超、教学特色鲜明,是课程改革的领头羊,是最重要的优秀教育资源。通过与众多“名师”对话,领略名师的教学风采,聆听名师的教育智慧,我们隐隐约约地找到制约自己发展的“瓶颈”,唤醒了我们农村教师专业发展的欲望,点燃起我们主动成长的激情。

    四、开发优质教育资源,提升教学品质

    在教学光盘的指导和引领下,我们与名校名师结成了不见面的伙伴关系,在跨时空地域的教研活动中,展开了课堂教学互动、教学观点碰撞、教学管理探讨、教研组建设等活动,充分挖掘了名校名师学科教学的潜力和资源,从而实现优质资源共享,优势互补,增强教师的学科探求意识和创新精神,促进教师专业化发展,确确实实提高了教师的教研能力和教学水平。

    教学光盘向我们展示了她强大的功能与无穷的魅力。我校每个教师的教育教学理念,也经历了一次前所未有的震荡与冲击。多少年来,我们的课堂教学以教师的语言讲授为主,单一的口耳相授的教学模式,禁锢了教师的思想,限制了学生的空间。现在,我们可以利用各种教育媒体资料,使教学变得丰富多彩。

    在教学手段的应用上,教师的创造性不断增强。教师不再拘泥于传统教学中粉笔、黑板、课本,而是学习利用教学光盘组织教学。部分教师在利用光盘提高教学水平的基础上,学习制作课件、电子教案,在课堂教学中逐步运用现代教育手段,进一步丰富了教学形式。打破了原来的呆板的教学模式,化难为易,化烦为简。以全新的教学方式图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的形式极大地优化了整个教学过程,实现了教育效果的最优化。学生可以和电脑中虚拟人物一同体验活动的过程,同时走进不同区域,扮演不同角色等,也有利于学生认识发展和思维训练。丰富的视听教材极大地刺激了学生的感官,激起了他们学习的兴趣。

    如:《注意交通安全》这课主讲老师以平平和安安去城市看望打工的妈妈为情景引出交通标志,然后根据自己家乡的路况选一条熟悉的路画上一些交通标志。这样的安排学生很喜欢。上课时我们学校的一个孩子为学校门前的104国道十字路口画出了自己喜爱的交通标志——红绿灯,画上了交警。选取实际生活内容,创设自主学习的情境,点燃学生情感,用生活的基石去孕育情感,教育学生交通安全的重要性。就是引导学生“用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”大量资料的充实,使学生对注意交通安全的话题,已经有了充分感知的基础。教学中现场老师,受其启发巧用电教手段去激发情感,适时地出示一段画面中快速飞驰的车,翻出桥下,失去孩子的母亲在痛哭,小女孩用篮球走路,骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的录像,直观形象的使师生共同感受到:飞驰的车给我们带来了速度,也给我们带来了无法弥补的痛苦,顷刻间鲜活的生命不复存在,只能在另一个冰冷的世界里躺着,听不到亲人的呼唤。师生交流的情境,生生对话的情境,在语言描述的悲惨的氛围下,学生热爱生活的情感已经被触动。电教手段的运用,不但能够让学生继续理解有关交通安全的主题,而且很巧妙的让学生体会到了本课重难点,珍爱生命,热爱生活的重要,课堂因多媒体的参与而鲜活起来。

    在学科教育中,教师更加注意课堂与生活的联系。学科教育,三分得于课内,七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容,又充满生活内容、现实内容和时代内容。教师确实能够把学生的学习过程看作是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程,而不仅仅是学生的接受过程。真正地体现了教学重过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验这一教学基本出发点。

    比如《小马虎旅行记》这一课,教师力图从孩子的生活实际出发,充分挖掘生活中的教学资源,构建起了让孩子直接参与并有所收获的有效活动,促使孩子能够主动参与和自主学习设计了一系列很有特色的教学活动:创设了一些密切联系儿童的主题活动情境,采用了带有“玩”的色彩而又与学习内容密切配合的活动方式,来促使学生提高认识,感悟道理,指导行为。比如“续编马虎故事”“捉马虎行动”“智闯马虎宫”等。在主讲教师设计的基础上,我们加入现场采访活动,给学生提供了一个实话实说场景,教师做活动的主持人,鼓励儿童来说说自己马虎的事,捉捉自己身上的马虎虫。在谈话进行中,注重加强儿童间和师生间的互动,保证儿童全员、全程的有效参与。如果你也是当事人,你会想什么、怎样说、怎样做,你打算如何改掉马虎的坏习惯。课堂上孩子兴味盎然,积极性很高。

    随着对教学光盘的深入解读,我们的老师无论是教育理念,还是教育思想都发生了深刻的变化。木犁小学的杨雪梅老师,教了将近二十年的小学语文,使用了苏教版小学《语文》教学光盘后,语重心长地说:原来语文课应该这样教啊!下面是她的教学笔记片断:

    ——重视词语积累,强化写字训练是苏教版教材的一大特点,所以,从一年级到六年级,每个单元的练习中都安排了“读读背背”这样的练习。旨在引导学生积累词语。但这样的训练在练习中,没有篇章的支撑,很容易被老师轻视,一般都是蜻蜓点水似的指导一下,学生会读、会背就达到目的了。看了铜山县刘集小学的李争上的一堂读读背背,才知道这里蕴含了丰厚的知识,它不仅是一组词串,更是一首诗(因为它压韵);一幅画;在他的引领下,每个词都是一幅生动的画面,更是一个故事,最后,他竟巧妙地把这四组词变成一个感人的故事……在拓展中,还教给了学生如何恰当运用这些词……

    看完后,真的感觉读读背背这项练习像是一个魔袋,袋子虽然很小,但能掏出许多东西……

    ——《金子》一文,主讲老师层层深入,引导学生探究发现,整堂课如行云流水,课文讲完的时候,本以为该画个完美的句号了,谁知她又安排了“真金是什么”的大讨论,于是有了后来,对彼得来说,金子就是满地的鲜花;对成功者来说,金子就是永不言弃,对弱者来说,金子就是永往直前,对我们每个人来说,金子就是勇气就是信念……这些如同金子般闪烁的语言,让课堂虽然结束了,依旧余音缭绕,回荡在每个孩子的心中,达到了课虽止意犹存的最佳境界!

    在通过教学光盘直接“倾听”名师课堂教学的过程中,我们的教师经过同化和顺应,既与名师的课堂对话,又与自己“倾听”出来的思想对话,不断契合最终达到了两者的融合。

    五、主要建议

    通过学习和使用这套课堂教学光盘,我们发现它还存在一些不足,需要改进:

    1、光盘中的主讲教师按照自己的教学设计亦步亦趋地实施教学。但是,在我们现实的课堂上,会生成许多无法预设的内容,如何面对和处理这些生成的教学资源,如何驾驭多变的课堂,如何指导学生发现知识,希望主讲教师指点迷津

    2、建议主讲教师能将自己对教材的理解、夯实重点、突破难点的方法和经验呈现在光盘中,会有利于农村教师备课、上课。

    3、光盘中呈现的是主讲教师的教学活动,一般在20分钟到30 分钟。实际教学中,要出现大量的学生活动,这样以来,光盘中每一节课的容量就偏大了,很多课我们执行起来暂时无法完成教学任务。

    4、一些科目的教学过程中学生的记录太多。在实际教学中发现,学生的记录能力较差,除了与书写的速度有关外,与学生的描述能力不强也有关系。学生过多的课堂记录,会挤占很多的探究时间,课堂根本完不成教学任务。

    5、为了方便农村教师与教育专家、名师交流联系,建议在光盘中体现主讲教师的联系方式,省教育厅还可以开辟优质教育资源共享与交流平台。

    使用“江苏省送优质教学资源”开展教学活动是一项新生事物,是以一种崭新的课堂教学模式出现在全体师生面前,在使用过程中必将产生许多新的问题,只要我们教师在使用中注意发现问题,研究解决问题的方法,提高自身对优质教学资源的使用和研究水平,不盲目遵从权威,能够做到具体问题具体分析,结合本班学情、生情等进行探索,就一定会收到事半功倍的效果。

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